別把生命看做「問題」 它其實是個「機會」
「生命教育」在這幾年是個熱門的語彙。什麼是生命教育？我在網路上找到教育部的中程計畫，其定義為「經由觀察與分享對生老病死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人的生命情懷。」
最近的一則新聞，也可以反映出目前政府對於生命教育內涵的認識。根據10月的報導，教育部為了深耕生命教育，製播生命教育宣導短片五支，其標題包括：「快樂生氣，自己決定」、「何必為難自己」、「走過憂鬱，我更喜樂」、「分手讓我更懂得愛自己」、「走出黑暗迎向陽光」。
不是說這樣的生命教育有什麼錯，但是坦白說，我覺得對於年輕人而言，這種生命教育的定義、目標、內容，未免太過於沉重與消極。依照這種定義的生命教育，等於是要青少年早早就達到「參悟生死」的境界；而從那五支宣導短片的標題來看，我們基本上是用「扣分法」來教孩子們認識生命，一切都從負分開始計算。
在我的想像中，至少對於青少年來說，生命教育應該是要設法讓他們瞭解：自己的生命可以有多少可能性，可以多麼有趣，而只要好好運用，就可以對自己、對家人、對朋友、對社區、對社會做出許多美好的貢獻。簡單地說，我理想中的生命教育，是能夠培養學生「建構自己與他人幸福的能力，並樂意擔負起追求幸福的責任」。
這背後其實是兩種相當不同的思考方式：一種是把年輕的生命思考成「問題」，所以要做種種「防治」；另一種則是把年輕的生命思考成「機會」，所以要做種種努力，讓這些機會成為精彩的真實。對於前者，重點會是要年輕的生命趁早學會如何避開「夢醒時分」的痛苦；從後者來看，重點則是要鼓勵年輕生命勇敢作夢，特別是敢作如何讓自己與世界都更幸福的大夢！
無論如何，這也意味著生命教育的教學方法不應只侷限於「觀察與分享」，而應當更重視，如何讓年輕生命能夠從實際體驗中培養出「建構幸福的能力」。舉例而言，大部分關於幸福感的研究都指出，有沒有能力跟別人建立彼此互信的關係，是決定「能否感受到幸福」的重要因素。
這種能力不太可能只是坐在教室裡，藉著「與他人不斷考試競爭」的生活模式就能培養出來；而必須透過如小組互動、社團生活、社區參與等教學方法及學習經驗才能加以建構。要建立能夠教導「如何追求幸福」的生命教育，對於我們目前的教育模式來說，將是很大的挑戰。(本文作者為國立中山大學政治經濟學系副教授)
「生命教育」在這幾年是個熱門的語彙。什麼是生命教育？我在網路上找到教育部的中程計畫，其定義為「經由觀察與分享對生老病死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人的生命情懷。」
最近的一則新聞，也可以反映出目前政府對於生命教育內涵的認識。根據10月的報導，教育部為了深耕生命教育，製播生命教育宣導短片五支，其標題包括：「快樂生氣，自己決定」、「何必為難自己」、「走過憂鬱，我更喜樂」、「分手讓我更懂得愛自己」、「走出黑暗迎向陽光」。
不是說這樣的生命教育有什麼錯，但是坦白說，我覺得對於年輕人而言，這種生命教育的定義、目標、內容，未免太過於沉重與消極。依照這種定義的生命教育，等於是要青少年早早就達到「參悟生死」的境界；而從那五支宣導短片的標題來看，我們基本上是用「扣分法」來教孩子們認識生命，一切都從負分開始計算。
在我的想像中，至少對於青少年來說，生命教育應該是要設法讓他們瞭解：自己的生命可以有多少可能性，可以多麼有趣，而只要好好運用，就可以對自己、對家人、對朋友、對社區、對社會做出許多美好的貢獻。簡單地說，我理想中的生命教育，是能夠培養學生「建構自己與他人幸福的能力，並樂意擔負起追求幸福的責任」。
這背後其實是兩種相當不同的思考方式：一種是把年輕的生命思考成「問題」，所以要做種種「防治」；另一種則是把年輕的生命思考成「機會」，所以要做種種努力，讓這些機會成為精彩的真實。對於前者，重點會是要年輕的生命趁早學會如何避開「夢醒時分」的痛苦；從後者來看，重點則是要鼓勵年輕生命勇敢作夢，特別是敢作如何讓自己與世界都更幸福的大夢！
無論如何，這也意味著生命教育的教學方法不應只侷限於「觀察與分享」，而應當更重視，如何讓年輕生命能夠從實際體驗中培養出「建構幸福的能力」。舉例而言，大部分關於幸福感的研究都指出，有沒有能力跟別人建立彼此互信的關係，是決定「能否感受到幸福」的重要因素。
這種能力不太可能只是坐在教室裡，藉著「與他人不斷考試競爭」的生活模式就能培養出來；而必須透過如小組互動、社團生活、社區參與等教學方法及學習經驗才能加以建構。要建立能夠教導「如何追求幸福」的生命教育，對於我們目前的教育模式來說，將是很大的挑戰。(本文作者為國立中山大學政治經濟學系副教授)
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